用合乎逻辑的结果来纠正孩除了让自然的结果教育孩之外，你还可以为孩设置一些为了取得长久的学习效果而由父母专门制造来的后果。在我们的儿科实践中，有父母尝试过这么一个合乎逻辑的结果：“我们的儿4岁了，我们刚搬一所新房。他有了一全新的卧室家，到很得意，觉得自己长大了，他享受着自己的，在卧室里与朋友们一起玩耍。到了朋友们该离开的时候，我们的儿开始生起气来，老是把门重重地关上。我们叫他停下来，耐心地向他解释为什么他不应该老是‘砰’地一声把门关上。（三十分钟之后）我们告诉他，如果他继续这么，他就不再享有这扇门带给他的，爸爸会把门拆掉（他脸上一不相信的神情，好像在说：‘是啊，当然啦，爸爸会把门拆掉。’）。在接下来的三天里，每当他有一不顺心的时候，他都会重重地把门关上。这样到了第四天，他去玩了，当他回来的时候，发现他卧室的门已经从门框上拆了下来。他只有在想要重重地把门摔上的时候才注意到这扇门，可是门已经不在那儿了。一个星期后我们把门装了回去。到现在已经四年过去了，从那以后他就再也没有摔过门。”

为了起到作用，给孩的任何奖励都必须是孩喜和切渴望的东西。你可以问一些引导的问题来帮你拿主意：

能够起作用的各奖励

为了获得最大的学习功效，你应该在消极的结果和积极的结果之间加以平衡：经常练习钢琴的孩，很快就会弹奏琴谱中的所有曲，并且在独奏表演时受到由衷的喝彩，这些都会让他心情激动。一向护自行车的孩，当他长大了不能再骑那辆小车的时候，就应该奖他一辆新的。要是他不护自行车的话，那他就该得到一辆旧的，或者什么都得不到。每次都把育用品放在相同地方的孩会得到一很好的觉，他总是能够找到自己心的球或足球。

各诱导措施

最好的奖励是孩们由于他们的良好行为而获得的那些奖励：

一句忠告各各样的奖赏是诱导孩向着你为他设定的目标前的一方式。最终的目标是自律——孩好的行为是因为他自己想要这么，或者是因为他知你期待他好的行为。他不应该每次好行为的时候都希望得到奖励。一位在孩8岁之前一直在家里教孩读书的朋友发现，当孩开始上学的时候，尽他已经有了比较的阅读能力，并且在阅读中验到的乐趣激发着他，但是老师采用的阅读奖励系对他来说是不适合的。她很明智地要求老师不要把他包在那个计划里面，因为在这个系当中他的表现会像个坏孩。她知要是这样下去的话，他的阅读动机会从寻求乐趣变为想要得到奖励。理想的情况是，读完一本书本就是这个行为的奖励。有些孩可能一开始需要奖励才会去读书，但是你存在着这些孩永远不会为了乐趣而去读书的危险。

我们的埃琳在10岁的时候很珍惜她的自行车，但她时不时会心地通宵把它留在屋前的人行上。在那样的晚上，我们都会把自行车放到车库的椽上去，好几天她都必须从旁边经过，看着自行车放在上面。对她来说，这是一个刻而有力的提醒，要她好好照她的自行车。从那以后，到了夜里自行车就会被安全地放在车库里固定的车位上。

·“如果你有一块钱，你会买什么东西？”

到，一旦他作了明智的选择，尽这样的选择可能并不那么容易，他就会过得更开心，他的生活会过得更为顺利。应该让结果自己来说明问题。孩打翻了自己的苏打，那就没有苏打了——无需你作评论。

本章尚未读完,请击下一页继续阅读---->>>

·“如果你可以和朋友去某个地方，你打算去哪里？”

给予孩各恩惠和奖励，这是为孩设定限制、使孩完成工作的教工：“如果你能抓、把你的房间打扫得很净，你就可以时完成任务，晚饭前有时间到外面去玩一会儿。”

孩和成年人都据快乐原则来行为：得到回报的行为会继续下去，得不到回报的行为会终止。虽然你不必走极端，像行为科学家那样在老鼠的面前吊一块酪，引导它们走迷，但你还是可以创造有新意的方式，用奖励来激发孩的良好行为。各诱导措施有助于使家生活行得更为平稳：“谁第一个上床，就可以挑选故事。”

·“如果你可以和妈妈或者爸爸一起来一些特别的事情，它们会是什么呢？”

在这些例当中，任何或言辞上的惩罚都不会像自然、合乎逻辑的结果那样有长久的教育意义。通过那些结果，孩会把他自己的行为与后果联系在一起。你在他的心中注了这么一个信条：要对你的行为负责。