一的时候，可以要求他把两只鞋系在一起），“这样就能在专门放鞋的地方很容易地把一双鞋找来”。如果我们允许孩把东西放得七八糟的话，他们就必然会放得杂不堪；而如果我们帮助他们讲究整洁的话，他们也就会整整齐齐。要是生活在了作一团的环境当中，那么孩们努力地在自己生活中建立起秩序的成长阶段就会受到妨碍。

3岁的孩备了听从大人指导的智力，并且能够在脑中保存起对熟悉的地方的记忆。他们能够想起来家里的东西放在了哪里，并且开始意识到每个玩都有各自的摆放位置。在孩懂得了这些之后，应该不失时机地对他行赞扬，以充分利用他在智力上的这成熟。不要对孩说“把这本书放到书架上去”，可以换成这么一说法：“请把书放到它该放的地方去。”

和3岁的孩在一起生活是比较容易的。3岁大的孩已经有了让双向成为真正意义上的谈的语言

对孩的养育变得容易起来

开始讲究礼貌2岁和3岁大的孩已经能够学习礼节了。你要清楚地知这一，这有助于你了解这个阶段的孩在智力上和情上能多大程度地遵循各社会礼仪。只有以走别人的内心世界、理解和谅别人的观为基础，孩们才能真正地懂得不自私、有礼貌。在5岁之前，孩们不会突然地一下就懂得这一。而且5岁以下的孩思考的往往是特定的事情，还不备普遍的思维。你可以教孩在给他一块饼时对说“谢谢”。但他很可能只有在给他饼时不需要你的提醒就对说“谢谢”，而在你给了他饼时他本不会向你谢。到了差不多5岁时，孩才会发展起将“谢谢你”普遍化的能力，他会发现无论在什么时候别人给了他什么东西，“谢谢你”都是一个十分恰当的回应。尽如此，在孩成长着的脑中确立起讲礼貌的习惯还是很有益的，即使孩讲礼貌主要是为了得到父母的赞扬并且获得自己想要的东西。如果讲礼貌已经成为一习惯存储在了孩的脑中，那么各礼节的义就能够相当容易地在孩脑中占有一席之地。

“我自己来这件事。”确实，只要有个朋友稍加帮助，你的孩就能够自己去完成一件事情。在2～3岁之间，这独立会完全地展现来，这表现是正常的，你应该充分利用这个大好时机去培养、促孩的责任和自立意识。如果时间允许你等待，你就应该给孩充分的时间去自己穿上鞋。这样，当你的时间很张时，你就可以毫无愧疚、实事求是地对孩说：“这次你可不能自己，妈妈要赶时间。”

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玛莎讲过这么一件事：“在劳琳2岁大的时候，一次她看见她4岁大的哥哥不要大人的照料就自己下了汽车，于是她认为一旦她松掉了绑在上的安全带，也可以不要我的帮助就自己下车。她已经打算要改变我们的习惯法，但没有注意到我已经防范在先了。当我伸手去抱她的时候，她用力地挣扎着，不让我把她抱下车，嘴里还在大叫着‘不，我要自己下车。’我直觉地知她并不是在故意地违抗我。那是她第一次要‘自己来这件事’。如果这次我也像往常那样要把她抱汽车的话，起码要上平时三倍的时间。于是我克制住了自己，调动起了自己的耐心和幽默，把这件事看成是她验证自己能耐的机会。一个还在学走路的孩又一次教会了我要慢慢来、要去享受生活的乐趣。”

孩们是通过你对待他们的有礼貌的态度来学习讲礼貌的。在2岁半时，劳琳已经学会了如果她在提要求时加上一个“请”字，那么“请”字会给她带来非常亲切的、并且常常是积极的回应。2岁大的孩很快就能认识到社中的魅力会为他们带来更有价值的生活。你应该要求孩对大人和其他孩讲礼貌，并且要为他讲礼貌的榜样，但是在你的脑中应该始终记住：2岁大的孩与别人合作的能力是相当有限的。

孩开始社会生活在这个年龄阶段，孩的任务是学习各社会技能，学会与别人一起玩耍，学会对别人的需要和情产生。作为孩的教者，你的任务是为孩社会技能的成熟提供条件，来说，这项任务包括为孩挑选合适的玩伴、调解孩们的争吵，如果有必要的话，还包括为孩选择托儿所和幼儿园。孩们开始不再把你作为主要的玩伴，也不再独自玩耍，而是开始去找别的孩来作为玩伴，这既有好的一面，也有不好的一面。好的一面是你的孩在与别的孩的往中学会了让自己成长起来的各技能。不好的一面是他可能学会了你不希望他学到的那些行为。这就是为什么作为2岁和3岁孩的教者，你的主要任务是为孩的社会生活建立结构，使之有助于孩的成长。