让孩懂得10分钟可以多少事，这样孩就会慢慢学会安排时间、理时间。

给孩题目，让他自己去创造

教育不能创造什么，但它能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须一步把儿童的创造力解放来。

——陶行知《创造教育》

武汉大学前校长刘玉在母校湖北襄樊五中建校108周年校庆之际回到母校，他在讲话中提到，中国学生想象力匮乏导致创造力差。

刘玉说，前年他在上海参加世界校校长论坛，论坛发布的报告显示，中国学生计算能力排名世界第一，想象力排名世界倒数第五。

他认为，想象力是创造力的源泉。他说，中国学生的知识面太窄，所受教育较早专业化，学生缺乏独立思考能力和批判神，更不用说天行空地发明创造了。这凸显中国基础教育对学生能力培养的偏差。

孩天生就有无限的创造力。给孩画一个“0”，孩的答案千奇百怪，充满想象力和创造力。我们每个人都相信，每一个智力正常的孩都是天才。（即使有些残疾的儿童也有其很突的才能）可是，为什么我们的孩越大反而越失去了创造力呢？

一次，我们同学聚会，有几位同学把孩带来了，大人在一起聊天，孩们碰趴在桌上画画。我凑过去看他们画。我发现，其中一个孩想到什么就画什么，天行空，非常大胆。另外两个孩则画得很小心，生怕画错，并且他们的画也是规规矩矩的，很讲究对称。我走到一边，找到带这两个孩的同学，问他们平时是怎么让孩画画的。一位同学说，孩刚开始不会画，我们就画好了让他照着画；另一个说，我们给孩买了临摹的画本，让他描着画。

我终于明白，孩为什么没有创造力了。

◎了解孩为什么没有创造力

3岁左右的孩的创造力几乎在所有的活动中都能现来，他们没有烈的目的，不受习惯、规矩的约束，思维开阔，能自由地表达自己的现有平。这是我们上面例中提到的第一个孩的表现。

可是，因为很多父母和幼儿园老师在教孩时通常用的是“示范”的方式，比如写字、唱歌、舞蹈等，都是我们先示范一遍，然后让孩跟着。甚至有的父母连孩游戏也要示范。结果，这位妈妈发现，孩每次玩都是这样的一形状，再也没有改变过，孩什么事都等父母示范，不示范孩就不会动手去，并且完全照着妈妈示范的方法去，一儿也想不或者不去想其他的玩法。大人的“示范”是给孩人为地设置了一些框框，把孩的创造力禁锢起来；孩天生的能力得不到锻炼和化，慢慢地，孩的创造才能就会消失不见了。

还有一个原因，一些孩之所以失去了个、独立人格和创造力，是因为我们喜控制孩。我们大多数人会这样夸奖孩：“这孩真听话、真乖。”因为我们大多数人认为，听话的孩即是好孩，不会给我们添麻烦，我们就会很省心。由这教育观念教育来的是听话的孩，但付的代价是丧失了孩的个、独立和创造力。