可能！生活中取得成功的条件是判断力，是经验，是开拓神和个——这些素质都不是书本能够带来的。教科书和字典可以是有用的参考工，但长久把它们放在脑里却没有任何用。

如何能让专业教育提智力，使它达到大大于古典教育的平呢？泰钢先生过的说明。他说：

观念只有在自然而正常的环境中才能形成。要促观念的培养，需要年轻人每天从工厂、矿山、法、书房、建筑工地和医院获得大量的官印象；他得亲看到各工、材料和作；他得与顾客、工作者和劳动者在一起，不他们得是好是坏，也不他们是赚是赔。采用这方式，他们才能对那些从睛、耳朵、双手甚至味觉中得到的各细节，有些微不足的理解。学习者在不知不觉中获得了这些细节，默默地推敲，在心中逐渐成形，并且或迟或早会产生一些提示，让他们着手新的组合、简化、创意、改或发明。而法国年轻人恰恰在最能成果的年纪，被剥夺了所有这些宝贵的接、所有这些不可缺少的学习因素，因为有七八年的时间他一直被关在学校里，切断了一切亲验的机会，因此对于世间的人和事，对于控制这些人和事的各办法，不可能得到鲜明而准确的理解。……十人之中，至少九个人在几年里把他们的时间

和努力浪费掉了，而且可以说，这是非常重要的、甚至是决定的几年。他们中间有一半甚至三分之二的人，是为了考试而活着——我这里指的是那些被淘汰者。还有一半或三分之二成功地得到了某学历、证书或一纸文凭——我指的是那些超负荷工作的人。在规定的某一天，坐在一把椅上，面对一个答辩团，在连续两小时的时间里，怀着对科学家团，即一切人类知识的活清单的敬畏，他们要到正确——对这事所抱的期望实在太过分了。在那一天的那两个小时里，他们也许正确或接近正确，但用不了一个月，他们便不再是这样。他们不可能再通过考试。他们脑里那些过多的、过于沉重的所学不断失，且没有新东西补充去。他们的神活力衰退了，他们继续成长的能力枯竭了，一个得到充分发展的人现了，然而他也是个疲力尽的人。他成家立业，落生活的俗，而只要落这俗，他就会把自己封闭在狭隘的职业中，工作也许还算本份，但仅此而已。这就是平庸的生活，收益和风险不成比例的生活。而在1789年以前，法国就像英国或国一样，采用却是相反的办法，由此得到的结果并无不同，甚至更好。

此后一些著名的心理学家又向我们揭示了我们的制度与盎格鲁一萨克逊人的差别。后者并没有我们那样多的专业学校。他们的教育并不是建立在啃书本上，而是建立在专业课程上。例如，他们的工程师并不是在学校，而是在车间里训练来的。这办法表明，每个人都能达到他的智力允许他达到的平。如果他没有一步发展的能力，他可以成为工人或领班，如果天资不俗，他便会成为工程师。与个人前程全取决他在19岁或对岁时一次几小时考试的法相比，这办法更民主，对社会也更有利。

第二卷群的意见和信念中的间接因素

（二）